Este estudio se planteó como objetivo general, analizar la importancia del acompañamiento pedagógico por el equipo de  gestión a los docentes del nivel medio Liceo San Francisco de Asís, del distrito 10-06, Santo Domingo Este, año 2015-2016. Se utilizaron los métodos: deductivo y de análisis. Se aplicaron las técnicas de la observación, entrevista y encuesta para la recolección de datos. La población estuvo compuesta por: director 1 y 26  docentes,  9 equipos de gestión y 546 estudiantes suplementando en total  582 actores. 

Según los resultados el 74.0% consideró  el acompañamiento como apoyo a la orientación de procesos y acción formativas curriculares, y en reflexión sobre su práctica y la coherencia de la misma como muy importante y el 26.0% importante. El 100.0% de los encuestados representado por directivos y  docentes valora las perspectivas sobre acompañamiento, como apoyo a la orientación de procesos y acciones formativas curriculares, reflexión sobre su práctica y la coherencia de la misma en el nuevo currículo, como muy buena para lograr la calidad educativa. El 100% de los  alumno/as, a partir de recibir el acompañamiento pedagógico consideraron que los  ha ayudado a comprender los conceptos, a dominarlos y a tener mayor habilidad para estudiarlos dentro del aula y fuera de ella.

Se concluyó, que fortalecer la calidad del acompañamiento pedagógico de gestión de los docentes del nivel medio en el Centro Educativo Liceo San Francisco de Asís. El acompañamiento pedagógico supone retos y compromisos,  para lograr lo pasa a  constituirse en un proceso, no en una acción de un momento, tiene como propósito fundamental acompañar al docente en su labor educativa. El acompañante pedagógico debe construir, orientar y generar junto al docente la reflexión sobre su práctica pedagógica y la coherencia de la misma con el ser humano que se pretende formar. El diseño curricular promueve un cambio en la supervisión de aula, estableciendo una postura más humana y es desde ésta concepción que surge el acompañamiento pedagógico de aula, el cual carece de una normativa que formalice su desempeño. 

Se recomendó al ministro de educación, que implementen estrategias tendentes a promover la comunicación y  participación en la planificación de todos los actores que  intervienen en el centro; y a la dirección del centro, que soliciten  a las instancias correspondiente la capacitación del personal docente y directivo, priorizando los aspectos antes señalados.