Este estudio se planteó como objetivo general, describir las estrategias que utiliza  la gestión del centro para el desarrollo de la lecto-escritura basada en competencias, en 4to grado de Educación Primaria, Escuela San José de Mendoza, Distrito Escolar: 10-06, año escolar: 2016-2017, Santo Domingo, Este. Se utilizaron los métodos: inductivo y deductivo. Se aplicaron las técnicas de la entrevista y la encuesta para recolección de datos. La población estuvo integrada por 212 personas conformadas por 160 estudiantes, 3 maestros, 1 director y 48 padres. 

Según los resultados el 10% de los encuestados opinaron que el rol oficial establecido de la gestión del centro en el desarrollo de la lecto-escritura es el acompañamiento, otro 10% de los consultados indicaron la orientación en el proceso de la lecto-escritura basada en competencias; mientras el mayor porcentaje de los docentes encuestados señalaron el seguimiento. El 70% de la muestra consultada señalaron o lo calificaron como un reto a las dificultades que presentan los alumnos al leer y escribir, mientras el 20% lo calificaron como una gran responsabilidad, y el restante 10% indicó valorando el trabajo del docente.  

Se concluyó, que el 80% de los docentes encuestados consideraron al seguimiento como el rol oficialmente establecido de la gestión del centro es el desarrollo de la lecto-escritura, mientras un 10% indicaron el acompañamiento. Por otra parte, tres de los miembros del equipo de gestión del centro señalaron que el rol oficialmente establecido en los procesos de lecto-escritura es evaluar y establecer las estrategias pertinentes para el desarrollo de la lecto-escritura, de acuerdo a lo establecido en el currículo. Otro de los integrantes consideró el orientar a los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje a través de la lecto-escritura. Estas repuestas están sostenidas por Ramón Brito (2014)  que hace referencia al acompañamiento en el aula como estrategia de apoyo al docente principiante o al maestro con tiempo en el servicio. 

Se recomendó a los docentes, que se apropien de la enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de la lecto-escritura basada en competencias. Por tanto, que abandonen los tres momentos de la lectura, el enfoque funcional y comunicativo de la lengua, entre otros. Al equipo de gestión, que su visita al aula en el proceso del desarrollo de la lecto-escritura sea más frecuente, es decir, una visita por semana; y a los alumnos, que desarrollen en el aula y en la casa, de manera individual actividades de lecto-escritura.