Este estudio de planteó como objetivo general, analizar el proceso de acompañamiento pedagógico de los docentes por parte de la coordinadora en el segundo ciclo, nivel primario, Escuela Básica República de Japón. Se utilizó el método: inductivo. Se usaron las técnicas: encuesta, entrevista y cuestionario para la recolección de datos. La población estuvo compuesta por 18 personas, las cuales estuvieron distribuidas de la siguiente manera; 1 coordinadora y 17 maestros.

Según los resultados, se observó que un 35.3% manifestó que uno de los aspectos a mejorar que intenta resolver el acompañamiento pedagógico, por parte de la coordinada es la planificación, un 29.4% dijo que el manejo del tiempo, el 23.5% la disciplina y un 11.7% manejo el currículo. Se observó que un 29.43% considera que se establece un diálogo reflexivo con el cuándo se intenta resolver algún problema, el 35.3% dijo que lo amonestan el 23.5% que le hacen algún reporte y un 11.7% que recibe una asesoría técnica. Se pudo notar que el 41,2% estuvo de acuerdo en que se utiliza la técnica de intervención pedagógica como medidas de control, el 23,5% emplea la fiscalización, el 11,7% reportes, un 5,8% asesorías técnicas y auditorías. 

Se concluyó, que la planificación es el principal problema que se presenta en el entorno áulico durante el proceso de acompañamiento a la labor docente. Las medidas correctivas asumidas por la coordinadora para resolver esta situación es el diálogo reflexivo con los docentes en procura de mejorar el rendimiento de los estudiantes. Otro aspecto a mejorar que se presentó fue el tiempo para ejecutar una clase y el control de la disciplina en el aula que se ve afectada por la cantidad de alumnos por sección y que mediante el acompañamiento pedagógico se pueden ofrecer las estrategias de lugar. 

Se recomendó al distrito educativo, monitorear el proceso de acompañamiento pedagógico en aula mientras es realizado por los coordinadores; al coordinador de nivel secundario, diseñar un plan de acompañamiento docente basado en las técnicas modernas de gestión educativa que incluya la planeación y supervisión de la práctica educativa. Detallando líneas de acción que les permitan fortalecer las debilidades encontradas; y a la dirección del centro educativo, inducir a la coordinadora a la práctica constante del diálogo reflexivo con los docentes y al hábito del modelado de clases para garantizar la debida orientación sobre el proceso a los maestros.