Este estudio se planteó como objetivo principal, analizar las influencias del acompañamiento pedagógico en la planificación por competencia del proceso enseñanza aprendizaje de la Escuela Padre Segura, Distrito Educativo 10-01, Año Escolar 2017-2018, Santo Domingo Norte. El diseño de investigación, correspondió al diseño no experimental de corte transversal, enmarcada dentro del estudio descriptivo correlacionar. Se aplicaron los métodos analítico-sintéticos. Se utilizaron el cuestionario y la entrevista como técnicas para la recolección de datos. La población de estudio estuvo constituida por catorce (14) docentes, dos (2) coordinadoras, una (1) directora, una (1) orientadora y dos (2) técnicos.

 De acuerdo a los datos adquiridos de la encuesta aplicada a los docentes el 57% opinó que la planificación por competencia del proceso de enseñanza es positiva, el 29% dijo que es negativo y el 14% considera que es regular. El 79% opinó que el equipo de gestión realiza el proceso de acompañamiento acorde con la nueva propuesta curricular, el 14% dijo que es actualizada y el 7% tradicional. El 79% opinó que la estrategia que utilizan los acompañantes pedagógicos en los acompañamientos realizados a los docentes es aprendizaje basado en proyectos y el 21% dijo que es aprendizaje en problema.

Basado en los resultados se concluyó que aunque pocos docentes, un 57% valoraron como positivo el proceso de acompañamiento realizado por la gestión, las coordinadoras lo consideraron como muy importante, necesario y significativo, la directora y la orientadora lo calificaron como bueno y los técnicos distritales lo califican como efectivo también, indicando que permite tener un plan efectivo y tienden a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Eso quiere decir, que solo para los docentes no cumple con las expectativas. Se recomendó a la directora y la orientadora, elaborar el plan de acompañamiento pedagógico de forma conjunta con base a un diagnóstico de necesidades de la escuela; a las coordinadoras, planificar, organizar y ejecutar capacitaciones y talleres que estén dirigidos a los docentes por área y modalidad que responda a las prioridades y necesidades detectadas en el diagnóstico; y los docentes, considerar el acompañamiento pedagógico como una necesidad permanente no como una fiscalización.