La unidad de análisis está compuesta por los 60 alumnos de 6to grado del Nivel Primario y 7 docentes, entre ellos dos coordinadores. Los estudiantes expresaron comprender las estrategias con las que son evaluados, en un 80 % dice si y el 19% dice no comprenderlo. Pero cuando se le aplicaron las dos estrategias (ensayo y prueba oral y escrita), los resultados no correspondieron con el porcentaje de los que comprenden. El estudiantado de 6to confirmó que sus maestros toman encuesta y corrigen sus faltas ortográficas y la cantidad de libros, cuentos, obras literarias que los estudiantes leen durante el año escolar. Estos resultados evidenciaron deficiencias que presentaron los estudiantes en lecto-escritura y se puede comprobar con los resultados del cuestionario aplicado con las estrategias de ensayo y la estrategia de prueba escrita que consistió en la corrección y trascripción de un texto escrito con 45 errores para corregirlo y transcribirlo correctamente.
Las dificultades encontradas son significativas y el fenómeno está afectando el 1er y 2do Ciclo del Nivel Primario. Los estudiantes no aplican reglas de ortografía, sus escritos son incompletos y en ocasiones son incoherentes. Los maestros cuestionados entienden que las mayores deficiencias que enfrentan son: no aplican reglas ortográficas, no tienen coherencia, ni fluidez. Esto se refleja en los resultados la prueba escrita en la tabla #9 de las estrategias de evaluación aplicado a 6to grado. En la calificación de la situación actual de la evaluación por competencias para el aprendizaje de la lecto-escritura en el Nivel Primario, han avanzado y retrocedido el 20 por ciento; sigue igual el 60 por ciento.
Las pruebas orales y escritas es la que se acostumbra utilizar, aun antes de contar con la evaluación por competencias. Pero antes de aplicar una estrategia, se debe explicar correctamente para evitar dudas e inseguridad en el estudiantado y motivarlos para su aplicación. Ya que ellos afirman tener desinterés, desmotivación y distracción. Finalizada el proceso investigativo se concluye que los estudiantes cuestionados y evaluados no han logrado las competencias en lecto-escritura, pues siguen cometiendo errores ortográficos, no escriben palabras completas, no leen con fluidez ni entonación, presentando deficiencias significativas.
Los resultados determinaron que la distracción, desmotivación, falta de atención, falta de integración familiar y de recursos didácticos son las principales causas que generan deficiencias en el logro de competencias y en la aplicación de estrategias. Solo el 10% de los estudiantes realizaron la prueba escrita en condición de proceso y en el de ensayo ninguno lo logro. Se recomienda iniciar una programación intensiva, en el cual se imparta lecto-escritura en todas las horas para talleres optativos, incluyendo los grados desde primero hasta sexto. De tal manera, que las nuevas generaciones logren las competencias en cada grado cursado y los estudiantes de sexto mejoren las deficiencias que se evidencian cuando se evalúan las competencias.
