En la presente investigación se aborda el tema "Procesos pedagógicos que realizan las docentes para la iniciación a la lectura de los niños de Pre-Primario. Este estudio utilizó como contexto los Centros Educativos María  Altagracia Franco  y  Doña René  Klang  de Guzmán  del Distrito Educativo  08-03 de Santiago R.D. en el Periodo Escolar 2017-2018". 

Ante el descontento que expresan constantemente las docentes de primer grado del Nivel primario de dicha zona, frente a los deficientes resultados arrojados en las evaluaciones diagnósticas del área de lengua española que las mismas realizan a los niños egresados del grado pre primario, en donde estos no llegan con las habilidades para aprender a leer en el tiempo requerido. 

Esta Problemática guarda una estrecha relación con la forma en que las docentes del nivel inicial, implementan los procesos pedagógicos necesarios para desarrollar en los niños competencias de lecturas, por tanto esta investigación se planteó como objetivo general "Analizar los procesos pedagógicos que realizan las docentes para la iniciación a la lectura de los niños de Pre-Primario. 

Este estudio responde al enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental transversal. Con relación al tipo de investigación, el estudio se enmarca dentro de una investigación de campo y descriptiva. De igual forma, se asume el método deductivo-analítico, el cual parte de datos generales aceptados como válidos para llegar a una conclusión de tipo particular. Asimismo, entre las técnicas utilizadas están la encuesta, la observación y la entrevista. 

Los resultados de esta investigación revelaron que las estrategias más utilizadas por las docentes en los procesos pedagógicos para la iniciación a la lectura son indagación dialógica, la inserción en el entorno, socialización centrada en actividades grupales, expositivas de conocimientos elaborados y el juego. Así mismo, dentro de las actividades que realizan las docentes se tienen: asistencia del día: haciendo mención de la letra inicial del nombre de cada niño, observación del estado del tiempo, lectura de cuentos, poesías, retahílas y escritura de la fecha del día haciendo mención del fonema de cada palabra y comparándola con la letra inicial de los niños y otras palabras de interés, observación de imágenes y palabras referentes al contenido a trabajar. 

Los momentos del trabajo diario, en donde estas planifican actividades para iniciar a los niños a la lectura, son: encuentro de grupo, pequeño y actividades grupales. Es importante destacar que para comprobar la veracidad de esta información se observaron el cuaderno de planificación diaria de las docentes. 

Ante los hallazgos encontrados el equipo investigador concluyo que: aunque las docentes alegan que realizan varias actividades para iniciar a los niños en la lectura estos no muestran aprendizajes significativos en el proceso de lectura, ya que en los cuadernos no se evidencian grafías transcritas de manera legible, asimismo, en las actividades que se realizan en el encuentro de grupo no se observan la identificación de los fonemas del alfabeto en las palabras trabajadas. 

Dentro de los momentos de la rutina diaria en donde las docentes planificaron actividades para iniciar a los niños a la lectura fueron: experiencias grupales: grupo grande/pequeño y encuentro de grupo, por lo que las docentes deben de planificar actividades para los demás momentos, los cuales son significativos en la enseñanza de la lectura.