El estudio planteo como objetivo, caracterizar el acompañamiento al docente de Matemática en las escuelas del Nivel Medio de la Red de los centros educativos del Distrito 10-01. El enfoque fue cuantitativo, los métodos utilizados fueron, el inductivo, el deductivo, el analítico, y la síntesis, las técnicas de recolección utilizadas fueron, la observación, y la encuesta docente de matemáticas, y a coordinadores. La población del distrito es de 24 liceos en los cuales hay un total de 64 docentes del área de Matemática y un técnico distrital. La población pertenece a la red número 5, la cual abarca todos los centros de educación media. La muestra con la cual se realizó esta investigación son 7 centros educativos con sus respectivos coordinadores pedagógicos y directores lo cual representa el 30% de la población. De igual manera, se toma el 30% de los docentes de matemática lo que corresponde a 19 docentes y 1 técnico distrital que equivale al 100% de los técnicos del área de Matemática.

El estudio concluyó que, el acompañamiento pedagógico es visto como importante por el 100% de la población encuestada, ya que según estos tiene la finalidad de contactar la realidad del aula y los procesos que ella se dan, además permite interactuar con el docente que se está acompañado. Es primordial apuntar, que los acompañamientos se realizan sin solicitar asistencia a los del equipo de gestión tomando en consideración que el 84% de los coordinadores docentes no son del área de Matemática. Por tanto, es entendible que el 43% de los docentes abordados afirmen que no reciben apoyo de los coordinadores pedagógicos en las dificultades y necesidades que presenta en el área.

Esta situación no es la misma en el acompañamiento externo, ya que en ella el 68% de los acompañantes externos son del área de Matemática resaltándose como una de las fortalezas del sistema. No obstante, para los técnicos distritales es imposible dar seguimiento continuo a todos los docentes, debido a la cantidad de centros a su cargo.

El 72% de los coordinadores dice que asiste a los espacios de formación continua solo a veces y otros nunca, este dato llama a la reflexión ya que la capacitación debe ser permanente tanto para el coordinador pedagógico, el acompañante externo y para el docente de cada área.

Los acompañantes externos (técnicos distritales, técnicos regionales) no dan a conocer su cronograma de acompañamiento según el 100% de los encuestados datos que difiere con los acompañamientos internos donde el 79% de los coordinadores da a conocer y socializa con los docentes su calendario de acompañamiento.

El 48% de los encuestados son acompañados a veces y nunca por el coordinador pedagógico, por tanto, el acompañamiento pedagógico no cumple la función de ser una estrategia de capacitación continua para los docentes del área de matemática. Sin embargo, el 47% de los coordinadores orienta y motiva a los docentes a la mejora de su práctica pedagógica.

El acompañamiento pedagógico no es bien visto por parte de los docentes. Ya que en entrevistas realizadas a los mismos expresan que los técnicos solo van a buscar errores y que la mayoría de las veces no son del área que estos supervisan. De igual manera, los técnicos expresan que los docentes no los reciben con buena cara y que entienden que solo van a "molestar" y a recalcar las debilidades que estos entienden poseen los docentes.

Se establece entonces la diferencia entre supervisión y acompañamiento, entendiendo que el acompañamiento es estar al lado para compartir experiencias y buscar soluciones a posibles circunstancias que se presenten, en tanto que supervisar es solo observar y registrar sin dar sugerencias ni aportar ideas.

El estudio recomendó, que los acompañamientos sean más frecuentes, no basta con un acompañamiento por semestre, ya que no se pueden evidenciar las debilidades que posee el docente y mucho menos las fortalezas al prepararse para el mismo una clase modelo muy alejada de la realidad habitual. Dar seguimiento a los acuerdos y compromisos, esta debe ser una estrategia que se cumpla al 100% porque no genera frutos positivos aquello a los que no se les da un seguimiento permanente.

Los acompañamientos pedagógicos deben realizarlos los coordinadores de área y que los horarios de clase estén adaptados para que esto suceda, dando más horas pedagógicas a estos coordinadores, los que éstos poseen más conocimientos de las estrategias y el dominio de contenidos para cada área específica. Facilitando así que pueda dar sugerencias acordes con las necesidades del acompañado, además, de esta manera existe el intercambio de experiencias y se puede enriquecer cada área. 

Se necesita realizar más grupos pedagógicos, en el Distrito 10-01 los grupos pedagógicos organizados por el distrito se utiliza la estrategia de hacer un modelo de un tema específico y un grupo de docentes se encarga de dar estrategias de cómo abordarlo con los estudiantes. Sin embargo, esta práctica solo es realizada dos veces por año calendario, por tanto, a pesar de ser muy buena la estrategia no cumple a cabalidad con sus propósitos ya que tiene poca periodicidad.