El estudio planteo como objetivo, Padres y Madres del estudiantado del aula de atención temprana, de la Escuela de Educación Especial LARPE, integrados al programa de estimulación temprana de sus hijos e hijas. El enfoque fue de corte cualitativo, modelos utilizados en la investigación Elliot, Pérez - Compero, Possett, Kaufman, y Kemmis, el modelo asumido en este caso fue el Kemmis. Las técnicas utilizadas en la recolección fueron, el triple diagnóstico, trabajos en grupo, lluvia de ideas, fotografías, el cuestionario, la entrevista, la observación y la documentación bibliográfica.   

La población estuvo constituida por 36 padres y madres de los estudiantes del Laboratorio de Recuperación Pedagógica (LARPE) San Francisco de Macorís del aula de atención temprana, con edades comprendidas entre 25 y 35 años de edad. De sexo masculino y femenino, empleados y desempleados, profesionales y chiriperos, con un nivel socio económico, educativo y cultural medio bajo, con familias funcionales, disfuncionales, nuclear y mono parental.  Se trabajó con el total de la población. 

El estudio concluyó que, padres y madres lograron integrarse de una forma satisfactoria al proceso educativo de sus hijos/as, teniendo más contacto con sus maestras, la directora y todo del personal que interviene en el proceso educativo, sirviendo de guía y supervisando cada proceso y cada etapa por la que atraviesa su hijo/a, ayudando a estos/as a mejorar en sus actividades escolares. 

 Los/as estudiantes a pesar de su corta edad y condiciones llegaron a adaptarse al ambiente escolar, interactuar (socializar con otros niños/as), lograr ser más independiente; se evidencia un notable cambio de actitud de padres y madres frente a la educación de sus hijos/as, ya que alegaban falta de conocimiento y de tiempo para realizar actividades de manera adecuada con sus hijos/as. 

Al inicio de las intervenciones, padres y madres mostraban poco interés por participar del proceso, pues anteponían obstáculos para participar de los encuentros, como falta de tiempo, trabajo, quehaceres domésticos, entre otros. En la medida en que se iban desarrollando los temas, el grupo se percibía cada vez más motivado a participar del proceso. 

Se logró que padres y madres aprendieran nuevas estrategias para ayudar a sus hijos/as, tanto en el hogar como en la escuela, como son mejor comunicación, mejor acertamiento, visitas más a menudo al centro educativo a indagar sobre los avances de ellos. 

La participación e integración de padres y madres a esta experiencia modificó su actitud frente al proceso de formación de sus hijos entendiendo que estos/as deben ser agentes activos en el proceso educativo. 

Padres y madres han experimentado cambios positivos relacionados a la formación de sus hijos/as y ha asumido compromisos de dar seguimientos y supervisión al quehacer educativo de estos/as, así como también se han integrado a las actividades que se desarrolla en el centro educativo. 

Las relaciones interpersonales entre la directora, estudiantes, maestra, madres y padres, mejoraron considerablemente, favoreciendo la relación familia-escuela y permitiendo un ambiente más adecuado para el desarrollo de un mejor proceso educativo. 

El grupo de padres y madres seleccionados para participar de la experiencia no se integró por completo al proceso, llevándose a cabo las intervenciones con una asistencia mínima de participantes. De una muestra de 36 padres y madres seleccionados/as a participar de la experiencia, tuvimos una asistencia máxima de 13. 

El estudio recomendó, al estado dominicano, invertir los recursos necesarios en educación para la ayuda de estos programas en las Escuelas de Educación Especial.  

Al MINERD, Acondicionar y suplir todos los centros de Educación Especial, dotándolos de los recursos necesarios y así poder ofertar, a esta población una educación de calidad y la oportunidad de prepararse para la vida laboral. 

Continuar las capacitaciones a maestros (as) que trabajan con niños (as) con necesidades educativas especiales para que de esta manera puedan educar adecuadamente, utilizando nuevas estrategias, integrando la tecnología y ayudando a sus estudiantes a lograr su independencia. 

A la Regional de Educación, Distritos Educativos y Directores de Centros, Hay una APMAE, Comités de padres, madres, donde se debe a concientizar para que se propicien acciones encaminadas a mejorar la relación padres y madres, maestros/as integrándolos juntos a ellos/as en el proceso educativo. 

Crear estrategias para que padres y madres asuman con responsabilidad su rol de darle seguimiento a la estimulación 

A los/as maestros/as, crear un ambiente de confianza para los niños y niñas, donde pueda adaptarse, sentirse acogidos y amados, recibiendo elogios y apoyos positivos, logrando así que sean más independientes y aceptados por todos y todas, recordar la integración de los padres y madres. 

A orientadores/as y psicólogos de los centros educativos, dar apoyo a padres y madres de niños y niñas con condiciones de discapacidad para que comprendan que ellos/as son parte esencial en esta etapa del desarrollo de sus hijos e hijas y de esto dependerá toda su vida. 

A la sociedad en general, involucrarse en los procesos educativos como facilitadores, con el fin de desarrollar los conocimientos e incidir en la nueva productividad y sociocultural de cada uno de sus hijos/as.