Desde tiempos remotos se ha conceptualizado a la Matemática como ciencia rígida y fuerte de estudiar, lo cual da origen a actividades evaluativas de lápiz y papel, descuidando otras técnicas que ayudan al mejoramiento de las habilidades en la resolución de problemas. De manera que, el principal propósito del estudio consistió en determinar los factores asociados al bajo rendimiento en el aprendizaje de la Matemática Básica en el Centro Universitario Regional del Oeste, de San Juan de la Maguana.
El diseño de este estudio fue de tipo descriptivo, de manera que se pudiese presentar el estado, distribución y magnitud de las variables estudiadas. El procedimiento metodológico que sirvió de guía para esta investigación abarcó instrumentos y técnicas tales como: recolección de datos (análisis bibliográfico, documental, recolección de datos estadísticos, revisión de literatura, recolección de datos, procesamiento de datos y análisis cualitativo y cuantitativo de datos). Se trabajó con una muestra representativa, seleccionada de forma aleatoria y homogénea de la población, con variación estándar, correspondiente a noventa y dos (92) estudiantes. En cuanto a los profesores, se tomó el universo, debido a lo reducido de su tamaño: tres (3) profesores.
El estudio concluye, que el temor hacia la Matemática es un factor que produce diferencias significativas en el rendimiento académico de los estudiantes de nuevo ingreso, ya que sólo un insignificante 9.78% de los estudiantes, dice no sentir temor hacia la asignatura. Además, la poca asimilación de los contenidos matemáticos incide negativamente en el rendimiento de la asignatura, ya que un 45.65% no los asimila. Un considerable 60% del estudiantado no busca asesoría o ayudas particulares durante el desarrollo de la asignatura, evidenciando un desinterés en el papel que les toca desempeñar en el proceso educativo.
A modo de recomendación, el estudio propone que resulta necesaria la aplicación por parte del docente de una metodología sorprendente, heterogénea y original, es decir, que las actividades sean libres y espontáneas, que impliquen creatividad y, de esta manera, el estudiante se vaya desprendiendo del miedo y la ansiedad que les proporcionan las Matemáticas. El CURO-UASD, a través del Departamento de Pedagogía, debe reevaluar su diseño de evaluación del estudiante e incluir los tres tipos de evaluación según su finalidad y momento, para que ofrezcan pautas.
