Se ha observado que los maestros de matemáticas emplean diferentes estrategias para discutir los temas en el salón de clases. El investigador observó que algunos maestros empleaban una especie de pistas para ayudar a los estudiantes a retener ciertos conocimientos matemáticos estableciendo una asociación entre el concepto y el dibujo, una palabra o un símbolo.

En este trabajo se compararon dos clases del primer año de la escuela secundaria Walton. En una clase se enseñó matemática relacionando los tópicos con dibujos, símbolos o palabras para ayudar al estudiante a retener la información, en otra clase se enseñó matemática sin emplear las estrategias citadas. Los resultados demostraron que las estrategias de relacionar el tópico con un dibujo, símbolo o palabras son efectivas pues hubo una mejora de un 85% en contra de un 5% del grupo.

A nivel de la escuela secundaria, muchos estudiantes tienen dificultades en resolver ciertos ejercicios algebraicos al no poder relacionar los problemas y transformar el mensaje. El maestro debe ofrecerles objetos reales o fotos para ayudarlos a pensar sobre el problema en término concretos y motivarlos a dibujar sus propios diagramas o ilustraciones similares (Mayer 1999).

Tomando en consideración esta afirmación, este trabajo recomendó el uso de dibujos, palabras y símbolos en la enseñanza de la matemática cuando se pueda encontrar la manera de establecer una similitud, comparación o conexión entre estos para facilitar el aprendizaje. No se pretende sustituir las estrategias que impulsan al estudiante a desarrollar un pensamiento crítico si no a reforzar la discusión incluyendo las estrategias en este estudio.