La investigación es descriptiva y documental. La población estudiada es de cien (100) maestros(as), dieciocho (18) directores y ocho (8) técnicos adjuntos. Se emplearon dos cuestionarios y una entrevista abierta. La República Dominicana actualmente tiene factores que han influido positivamente en el proceso de la planificación educativa, el más reciente e importante es el Plan Decenal de Educación, el cual se está desarrollando a partir de 1990, teniendo como base el consenso emanado de discusiones abiertas con los actores del proceso educativo. Esto ha dado origen a nuevos enfoques y ha proyectado e implementado nuevas técnicas y estrategias en el nuevo curriculum, ésto tiene que ver con la microplanificación en el aula de clase.

Hasta 1986 la educación estaba bajo los designios de las Ordenanzas 1-77 y 2-77, las que fueron sustituidas por la Ordenanza 1-86, la cual elevó la cobertura del Nivel Primario hasta 8vo, grado, eliminando el nivel intermedio (7mo. y 8vo. grados). Esta nueva legislación reforzó el hecho de la planificación docente la que debe aspirar a producir cambios de comportamiento mediante el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Para el año 1995-96 se aprobó una reforma curricular contemplada en la Ordenanza 1-95, la que toma en cuenta el curriculum desde la Educación Inicial hasta la Educación Media, incluyendo la Educación Especial y la de Adultos. Según los técnicos que trabajaron en el nuevo curriculum, éste sí que responde a las características de la sociedad dominicana, es un modelo abierto, flexible y participativo. Dentro del Plan Decenal de Educación se han creado dos programas, uno financiado por el BID, es el Programa de Profesionalización de Maestros Bachilleres en Servicio (PPMB), y el otro financiado por el Banco Mundial, es el Programa de Especialización en Educación Básica (PRODEP), ambos programas constan de setenta y dos (72) créditos, tienen contenidos paralelos. 

Sin embargo, presentan dos diferencias básicas: 1) El PPMB, se lleva doble tiempo que el PRODEP por diferencias en la metodología de la enseñanza. 2) El programa PRODEP posee una supervisión/evaluación del maestro-alumno a nivel del aula, para medir en qué grado se ha internalizado y aplicado los conocimientos adquiridos. Estos programas proyectan ampliar en el futuro su cobertura para las carreras universitarias en el área de Educación.

Los resultados obtenidos en la investigación son: que la revisión de los planes de clases por los directores, se realiza semestralmente (22%), los profesores dedican de una a tres horas a la planificación docente (62%). Se reafirmó que el 50% de los maestros planifican sus clases. Se constató que el 58% sólo planifica cuando le van a supervisar. Se demostró la falta de tiempo para la planificación docente. Se reafirmó que reciben ayuda de un colega (36%). Cuando los maestros tienen problemas al planificar, reciben orientación del director (67%). El 70% no tiene otra dependencia fuera del quehacer docente. La planificación semanal es 42% y mensual de 24%. El 94% expresaron gran satisfacción al planificar. La falta de planificación trae como consecuencia la deserción, abandono y repitencia.